Desde el Departamento de Filosofía deseamos a todo el alumnado y profesorado del IES Santa María de Alarcos un feliz comienzo de curso y un año lectivo lleno de grandes experiencias y aprendizajes.
¡Mucha suerte!
martes, 15 de septiembre de 2009
lunes, 20 de julio de 2009
Aprobado el Proyecto Ágora
Como proyecto de innovación educativa dentro del Proyecto Orígenes, hemos planteado el Proyecto Ágora.
Dicho proyecto debe su nombre al lugar donde los griegos de la Época Clásica se reunían para decidir democráticamente todos los asuntos de la polis. Con él queremos enfatizar la importancia de instruir al alumnado para sacar el máximo rendimiento a las ágoras contemporáneas: los medios de comunicación. Nuestros alumnos participarán periódicamente en radio, prensa, televisión e Internet.
El CEP de Ciudad Real ha dado carta blanca al Proyecto aportando una dotación de 1.800 euros.
Dicho proyecto debe su nombre al lugar donde los griegos de la Época Clásica se reunían para decidir democráticamente todos los asuntos de la polis. Con él queremos enfatizar la importancia de instruir al alumnado para sacar el máximo rendimiento a las ágoras contemporáneas: los medios de comunicación. Nuestros alumnos participarán periódicamente en radio, prensa, televisión e Internet.
El CEP de Ciudad Real ha dado carta blanca al Proyecto aportando una dotación de 1.800 euros.
viernes, 26 de junio de 2009
Memoria actividades 2008/09
Habría que comenzar haciendo mención a las dificultades con las que la ejecución del Proyecto se ha visto a lo largo del año, y que han impedido una buena parte de su consecución. Los problemas a la hora de encontrar financiación han provocado que tuviéramos que retrasar la primera edición del proyecto (Un viaje a Bordo del Beagle) al próximo año lectivo, realizando este año exclusivamente las actividades programadas que no requerían coste económico y, enfocándolas, más como una propedéutica al año que viene que a una ejecución autónoma. De este modo el primer año ha podido servir como un ensayo del siguiente.
No obstante, la cantidad de actividades realizadas ha sido bastante enriquecedora, calificando algunas de ellas como un rotundo éxito. Adjuntamos a continuación las que hemos llevado a cabo:
1. Sincronización completa entre el profesorado. Ambos profesores de Filosofía y Ciudadanía hemos desarrollado la asignatura de un modo perfectamente coordinado. Esto, que parecería una obviedad, no es lo que suele ocurrir en los Institutos de Secundaria, donde cada profesor da su asignatura a su modo.
2. Elaboración de materiales. Se elaboró todo un temario completo para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía buscando actualizar los contenidos, poniéndolos en concordancia con los últimos descubrimientos en cada campo. Del mismo modo se realizaron una importante cantidad de actividades (ejercicios, comentarios de texto, dinámicas, talleres, etc.) en busca de reducir el peso de la clase magistral y fomentar el aprendizaje instrumental y significativo.
3. Ensayo de nuevas formas de evaluación y calificación. Siguiendo un programa de I-A, ensayamos diferentes modos de evaluación alternativos al examen tradicional. Probamos con pruebas orales, control de actividades en evaluación continua, evaluación de actividades de trabajo en grupo, registro de toma de apuntes, pruebas escritas de reflexión con apuntes, realizando una reflexión comparativa entre cada una de ellas.
4. Realización de un Seminario en el centro. En colaboración con el CEP de Ciudad Real, realizamos un Seminario con un grupo de profesores del centro. En él tratamos temas generales de educación, pedagogía, realidad docente, etc. en busca de poner en contacto la teoría pedagógica con el profesorado y de fomentar la relación interdepartamental. Hemos de mencionar que su realización fue un completo éxito y es, probablemente, de lo que nos sentimos más orgullosos a lo largo del año.
5. Estudio de las posibilidades de los programas de I-A: con la intención de que las actividades de innovación se enmarquen dentro de un programa de I-A, realizamos un estudio pormenorizado de sus posibilidades: estudiando formas de evaluar y universalidad sus resultados.
6. Análisis de formas de relación interdepartamental: estudiamos las diferentes características de las diversas áreas del Bachillerato buscando cualquier semejanza para establecer relaciones de tal modo que se puedan realizar marcos de trabajo común. De momento hemos estudiado las programaciones de todas las asignaturas del Bachillerato categorizando los contenidos conceptuales que podrían tener relación con la asignatura de Filosofía y Ciudadanía.
7. Proyección del Proyecto de Innovación Educativa ÁGORA: dentro del Proyecto Orígenes, el Proyecto Ágora se presenta como una apuesta por educar al alumnado para los medios de comunicación para ser realizado el año que viene. Se presentó al CEP y estamos a la espera de su aprobación.
8. Proyección de un grupo de trabajo con compañeros del Departamento de Historia: estamos concretando un grupo de trabajo en busca de encontrar puntos en común entre los departamentos de Historia y Filosofía, en pro de reforzar relaciones interdepartamentales.
No obstante, la cantidad de actividades realizadas ha sido bastante enriquecedora, calificando algunas de ellas como un rotundo éxito. Adjuntamos a continuación las que hemos llevado a cabo:
1. Sincronización completa entre el profesorado. Ambos profesores de Filosofía y Ciudadanía hemos desarrollado la asignatura de un modo perfectamente coordinado. Esto, que parecería una obviedad, no es lo que suele ocurrir en los Institutos de Secundaria, donde cada profesor da su asignatura a su modo.
2. Elaboración de materiales. Se elaboró todo un temario completo para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía buscando actualizar los contenidos, poniéndolos en concordancia con los últimos descubrimientos en cada campo. Del mismo modo se realizaron una importante cantidad de actividades (ejercicios, comentarios de texto, dinámicas, talleres, etc.) en busca de reducir el peso de la clase magistral y fomentar el aprendizaje instrumental y significativo.
3. Ensayo de nuevas formas de evaluación y calificación. Siguiendo un programa de I-A, ensayamos diferentes modos de evaluación alternativos al examen tradicional. Probamos con pruebas orales, control de actividades en evaluación continua, evaluación de actividades de trabajo en grupo, registro de toma de apuntes, pruebas escritas de reflexión con apuntes, realizando una reflexión comparativa entre cada una de ellas.
4. Realización de un Seminario en el centro. En colaboración con el CEP de Ciudad Real, realizamos un Seminario con un grupo de profesores del centro. En él tratamos temas generales de educación, pedagogía, realidad docente, etc. en busca de poner en contacto la teoría pedagógica con el profesorado y de fomentar la relación interdepartamental. Hemos de mencionar que su realización fue un completo éxito y es, probablemente, de lo que nos sentimos más orgullosos a lo largo del año.
5. Estudio de las posibilidades de los programas de I-A: con la intención de que las actividades de innovación se enmarquen dentro de un programa de I-A, realizamos un estudio pormenorizado de sus posibilidades: estudiando formas de evaluar y universalidad sus resultados.
6. Análisis de formas de relación interdepartamental: estudiamos las diferentes características de las diversas áreas del Bachillerato buscando cualquier semejanza para establecer relaciones de tal modo que se puedan realizar marcos de trabajo común. De momento hemos estudiado las programaciones de todas las asignaturas del Bachillerato categorizando los contenidos conceptuales que podrían tener relación con la asignatura de Filosofía y Ciudadanía.
7. Proyección del Proyecto de Innovación Educativa ÁGORA: dentro del Proyecto Orígenes, el Proyecto Ágora se presenta como una apuesta por educar al alumnado para los medios de comunicación para ser realizado el año que viene. Se presentó al CEP y estamos a la espera de su aprobación.
8. Proyección de un grupo de trabajo con compañeros del Departamento de Historia: estamos concretando un grupo de trabajo en busca de encontrar puntos en común entre los departamentos de Historia y Filosofía, en pro de reforzar relaciones interdepartamentales.
jueves, 23 de abril de 2009
I Seminario del Proyecto Orígenes. Pedagogía y evolución
Hoy se ha celebrado la sesión clausura del I Seminario del Proyecto de Investigación e Innovación educativa Órigenes, llevado a cabo en el IES Santa María de Alarcos con la colaboración del CEP de Ciudad Real. En ella cada uno de los participantes expuso sus conclusiones acerca de los temas tratados, las concreciones que pudieran realizarse y las posibilidades de continuación de las propuestas en aplicaciones directas en el aula, gestión del centro o nuevos seminarios, cursos o elaboraciones de materiales para el curso que viene.
El Seminario nació con tres objetivos fundamentales: en primer lugar, conseguir que el profesorado del Alarcos realizara una reflexión crítica sobre la función docente en vista de las aportaciones de diversas disciplinas (pedagogía, psicología, teoría de la comunicación, filosofía de la educación, etc.); en segundo, fomentar la comunicación y la cooperación entre el profesorado (miembros de distintos departamentos o profesores de FP, ESO y Bachillerato); y, en tercer lugar, que la teorización tuviera como resultado algún tipo de desarrollo práctico. Haciendo un recorrido por todo lo realizado, vemos que los dos objetivos se han cumplido muy satisfactoriamente. El tercero está por ver.
¿Qué temas tratamos y cuál fue el recorrido del seminario?
El modus operandi fue el de elegir un texto adecuado sobre la temática a tratar y que todos los participantes lo trabajaran para ser puesto en común en la sesión siguiente. Para abrir cada sesión, los dos coordinadores, realizábamos alternativamente una presentación en Power Point acompañada de una breve explicación magistral del texto a tratar. Seguidamente se abría una mesa redonda y cada uno de los participantes exponía y discutía sus opiniones sobre el tema. También realizamos una sesión en donde pusimos en práctica unos ejemplos de dinámicas para comprobar alternativas con mayor eficacia pedagógica que la clase magistral.
Los textos y documentos audiovisuales que tratamos fueron los siguientes:
Esteve, J. M. La educación y su red nomológica.
Mantovani, Juan. La evolución del concepto de educación.
Esteve, J. M. Influencias entre sociedad y educación. Educación y cambio social.
Documental Cambiar la escuela con Freinet producido por la Universidad de Valencia.
Rousseau, J. J. El Emilio (Fragmentos).
Película El pequeño salvaje de Truffaut (visualizamos la última media hora)
Los dos primeros textos sirvieron para que consiguiéramos un armazón, tanto conceptual (distinguir conceptos de educación, condicionamiento, adoctrinamiento, formación, instrucción, etc.) como histórico (Educación como preparación, formación, desarrollo de habilidades... desde la Ilustración hasta nuestros días), necesario para llevar a cabo una toma de posición efectiva. Los debates se centraron sobre la posibilidad de establecer una correcta definición de educación, de tener unos fines u objetivos universalmente válidos, de si eran necesarios o no para realizar correctamente nuestra función docente y de si esto era realmente posible.
El segundo texto de Esteve sitúo nuestro debate en un marco más ámplio. Los fines de la educación están insertos en una sociedad determinada con, igualmente, unos fines concretos. Esteve subrayaba que los cambios sociales acaecidos desde los últimos 20 años han perjudicado la labor del profesorado generando un malestar docente. El cambio en los fines de la sociedad (¿o su pérdida?) ha cambiado las condiciones del profesor. Se subrayó la necesidad y la posibilidad de un cambio a todos los nieves que se ajuste a las nuevas demandas sociales.
El documental sobre Freinet pretendía dos objetivos: el primero, y más importante, mostrar la posibilidad real de una enseñanza alternativa. El cambio es posible y se realiza en múltiples lugares. Y el segundo fue mostrar las innovaciones (hoy en día muchas forman parte del quehacer normal de un centro) del planteamiento de Freinet: aulas abiertas, educar en la naturaleza, la escuela como imprenta y el alumno como autor, etc.
Nos pareció necesario que en un seminario en donde se pretende poner en contacto la pedagogía con la práctica docente, leer, aunque sólo sean fragmentos, de la obra clásica de la pedagogía por excelencia: El Emilio de Rousseau. A su comentario lo acompañamos con la visualización de los treinta últimos minutos de la película El pequeño salvaje de Truffaut.
En la siguiente sesión planteamos analizar la labor docente a través del modelo de transmisión de la información de Claude Shannon, aplicando igualmente este modelo a la sociedad, a través del planteamiento de la Sociedad del espectáculo de Guy Debord. Se postuló la necesidad de un modelo bidireccional de transmisión de la información, en vez del modelo unidireccional al uso.
Se realizó una sesión puramente práctica en las que todos los miembros participamos en diversas didácticas para mostrar la posibilidad de prácticas docentes muy diferentes a las convencionales y evaluar su eficacia educativa. El trabajo está en saber aplicarlas a la consecución de objetivos didácticos concretos de cada área de conocimiento.
En la sesión previa a la clausura tema se trató la polémica implantación del Plan Bolonia sobre las Universidades. ¿Saldrán perjudicadas las humanidades? ¿Financiación pública o privada? ¿La llegada de la empresa a la Universidad no mercantilizará la enseñanza? ¿Los préstamos-beca sustituirán a las becas a fondo perdido? Habrá que esperar para comprobarlo.
En general, estamos muy satisfechos con la realización del seminario, el cual calificamos, sin duda alguna, como un rotundo éxito. De hecho, algunos de sus miembros ya están trabajando en realizar actividades en ámbitos interdepartamentales o reflexionando sobre llevar a cabo actuaciones en la misma gestión del centro. Con total seguridad, el seminario tendrá una segunda edición el año que viene.
El Seminario nació con tres objetivos fundamentales: en primer lugar, conseguir que el profesorado del Alarcos realizara una reflexión crítica sobre la función docente en vista de las aportaciones de diversas disciplinas (pedagogía, psicología, teoría de la comunicación, filosofía de la educación, etc.); en segundo, fomentar la comunicación y la cooperación entre el profesorado (miembros de distintos departamentos o profesores de FP, ESO y Bachillerato); y, en tercer lugar, que la teorización tuviera como resultado algún tipo de desarrollo práctico. Haciendo un recorrido por todo lo realizado, vemos que los dos objetivos se han cumplido muy satisfactoriamente. El tercero está por ver.
¿Qué temas tratamos y cuál fue el recorrido del seminario?
El modus operandi fue el de elegir un texto adecuado sobre la temática a tratar y que todos los participantes lo trabajaran para ser puesto en común en la sesión siguiente. Para abrir cada sesión, los dos coordinadores, realizábamos alternativamente una presentación en Power Point acompañada de una breve explicación magistral del texto a tratar. Seguidamente se abría una mesa redonda y cada uno de los participantes exponía y discutía sus opiniones sobre el tema. También realizamos una sesión en donde pusimos en práctica unos ejemplos de dinámicas para comprobar alternativas con mayor eficacia pedagógica que la clase magistral.
Los textos y documentos audiovisuales que tratamos fueron los siguientes:
Esteve, J. M. La educación y su red nomológica.
Mantovani, Juan. La evolución del concepto de educación.
Esteve, J. M. Influencias entre sociedad y educación. Educación y cambio social.
Documental Cambiar la escuela con Freinet producido por la Universidad de Valencia.
Rousseau, J. J. El Emilio (Fragmentos).
Película El pequeño salvaje de Truffaut (visualizamos la última media hora)
Los dos primeros textos sirvieron para que consiguiéramos un armazón, tanto conceptual (distinguir conceptos de educación, condicionamiento, adoctrinamiento, formación, instrucción, etc.) como histórico (Educación como preparación, formación, desarrollo de habilidades... desde la Ilustración hasta nuestros días), necesario para llevar a cabo una toma de posición efectiva. Los debates se centraron sobre la posibilidad de establecer una correcta definición de educación, de tener unos fines u objetivos universalmente válidos, de si eran necesarios o no para realizar correctamente nuestra función docente y de si esto era realmente posible.
El segundo texto de Esteve sitúo nuestro debate en un marco más ámplio. Los fines de la educación están insertos en una sociedad determinada con, igualmente, unos fines concretos. Esteve subrayaba que los cambios sociales acaecidos desde los últimos 20 años han perjudicado la labor del profesorado generando un malestar docente. El cambio en los fines de la sociedad (¿o su pérdida?) ha cambiado las condiciones del profesor. Se subrayó la necesidad y la posibilidad de un cambio a todos los nieves que se ajuste a las nuevas demandas sociales.
El documental sobre Freinet pretendía dos objetivos: el primero, y más importante, mostrar la posibilidad real de una enseñanza alternativa. El cambio es posible y se realiza en múltiples lugares. Y el segundo fue mostrar las innovaciones (hoy en día muchas forman parte del quehacer normal de un centro) del planteamiento de Freinet: aulas abiertas, educar en la naturaleza, la escuela como imprenta y el alumno como autor, etc.
Nos pareció necesario que en un seminario en donde se pretende poner en contacto la pedagogía con la práctica docente, leer, aunque sólo sean fragmentos, de la obra clásica de la pedagogía por excelencia: El Emilio de Rousseau. A su comentario lo acompañamos con la visualización de los treinta últimos minutos de la película El pequeño salvaje de Truffaut.
En la siguiente sesión planteamos analizar la labor docente a través del modelo de transmisión de la información de Claude Shannon, aplicando igualmente este modelo a la sociedad, a través del planteamiento de la Sociedad del espectáculo de Guy Debord. Se postuló la necesidad de un modelo bidireccional de transmisión de la información, en vez del modelo unidireccional al uso.
Se realizó una sesión puramente práctica en las que todos los miembros participamos en diversas didácticas para mostrar la posibilidad de prácticas docentes muy diferentes a las convencionales y evaluar su eficacia educativa. El trabajo está en saber aplicarlas a la consecución de objetivos didácticos concretos de cada área de conocimiento.
En la sesión previa a la clausura tema se trató la polémica implantación del Plan Bolonia sobre las Universidades. ¿Saldrán perjudicadas las humanidades? ¿Financiación pública o privada? ¿La llegada de la empresa a la Universidad no mercantilizará la enseñanza? ¿Los préstamos-beca sustituirán a las becas a fondo perdido? Habrá que esperar para comprobarlo.
En general, estamos muy satisfechos con la realización del seminario, el cual calificamos, sin duda alguna, como un rotundo éxito. De hecho, algunos de sus miembros ya están trabajando en realizar actividades en ámbitos interdepartamentales o reflexionando sobre llevar a cabo actuaciones en la misma gestión del centro. Con total seguridad, el seminario tendrá una segunda edición el año que viene.
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