Evaluar el segundo año de “Orígenes” consiste, hasta cierto punto, en superponerlo al anterior. Ambos han sido similares en que hemos podido realizar todas las actividades previstas que no requirieran presupuesto. Así, las expediciones, atractivo fundamental del Proyecto han quedado de nuevo pospuestas a un esperanzador año que viene. Sin embargo, el Proyecto se ha enriquecido por otros lares que han venido a intentar sustituir esas carencias esenciales. Por un lado, la realización del Proyecto de Innovación Educativa “Ágora”, dotado con un presupuesto de 1800 euros, ha supuesto un interesante aliciente para seguir trabajando, y por otro, la representación de Antígona o la participación en las Cortes Jóvenes 2010, han supuesto novedades no previstas en un principio, que han ido enriqueciendo el marco global de experiencias y objetivos a conseguir. Adjuntamos una recopilación de las principales actividades realizadas.
1. Actividad-excursión Altamira-Cabárceno. En una profunda investigación sobre los orígenes de la humanidad nos llevó al norte de España, concretamente a Altamira, donde estudiamos las representaciones artísticas más importantes de la prehistoria en la Neocueva, aprendimos a cazar bisontes en un taller de herramientas líticas y a realizar pinturas rupestres aprovechando el efecto Venturi. También visitamos el parque natural de Cabárceno, donde, a parte de contemplar en semilibertad a un montón de especies exóticas, asistimos a una charla-coloquio sobre medioambiente. Para terminar visitamos la hermosa ciudad de Santillana de Mar.
2. Actividad-excursión Cuenca-Segóbriga. Como actividad cultural y motivacional en vistas a la representación del clásico de Sófocles, Antígona, nos fuimos de excursión a Segóbriga para ver en un auténtico teatro romano la representación de la misma por alumnos de otros institutos de la región. Aprovechando el viaje, visitamos la ciudad romana de Segóbriga asistidos por un guía y la ciudad de Cuenca.
3. Proyecto de innovación Ágora. (Adjunto memoria final del Proyecto entregado al CEP). El sistema educativo está planteado para conseguir que el alumnado sepa responder a unas determinadas preguntas, sepa responder ante unos determinados problemas, obtenga una serie muy precisa de resultados. El discente adquiere una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se agotan dentro del propio sistema educativo, es decir, que sólo responden a problemas plateados desde dentro del sistema, por y para él. Los conocimientos, habilidades y actitudes son difícilmente extrapolables a otros contextos diferentes al aula pues, insistimos, están pensados desde, para y por el aula. Aceptando esta premisa surge la pregunta del sentido último del sistema: ¿Para qué educar si lo adquirido no puede salir del mismo sistema educativo?
El Proyecto de Innovación Educativa “Ágora” pretende ser una respuesta a esta cuestión. En una sociedad que se pretende democrática pero que carece de mecanismos efectivos de participación política directa que vayan más allá de la disciplina de voto, es necesario buscar nuevas formas de relación y expresión de lo político. Las nuevas tecnologías de la información parecen ser idóneos para este menester. Aceptando la imposibilidad de democracias directas en Estados Nacionales con poblaciones masivas, estas tecnologías parecen la única opción para evitar un aislamiento ciudadano de la esfera pública. Sin embargo, se corre el riesgo de que, por falta de aptitudes, el ciudadano pierda el control de estos medios y sean monopolizados por otras instancias no democráticas. Es por ello necesario educar para transformar estas posibilidades en auténticas “ágoras”, en lugares para la efectiva participación ciudadana.
Es por ello que “Ágora” se centró tanto en dar al alumno las herramientas de creación y participación en un foro democrático (las habilidades técnicas y las condiciones de posibilidad de la acción comunicativa) como en dar contenidos, dar al alumno algo qué transmitir y defender. Para ello utilizamos los contenidos propios de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, haciendo un recorrido por las diferentes ideas políticas de la historia. Estudiamos las distintas formas de gobierno recalcando la historia de los sistemas democráticos y de la consecución de los Derechos Humanos. Una vez que el alumno tenía cierto armazón teórico se le iba entrenando en los diversos mecanismos de participación. Así, realizamos una serie de talleres monográficos: taller de realización de preguntas (cuestionar y criticar constructivamente la realidad), taller de debates (reglas de comunicación y respeto hacia la alteridad), taller de creatividad y pensamiento analógico (saber generar ideas). Estos talleres se acompañaron con la realización de una obra de teatro (Antígona) en la que se trabajó en dos líneas:
a) La recuperación de la Cultura Clásica como referente cultural de las formas democráticas. Como presupuesto teórico de nuestro proyecto está el reconocimiento del legado Clásico en su perenne actualidad a la hora de ensayar formas políticas actuales. Parece urgente la recuperación de los ideales griegos en conflicto con la concepción tecno-burocrática de la política actual.
b) El desarrollo de habilidades expresivas y comunicativas, trabajo en grupo y tutorización entre iguales.
Asimismo, también trabajamos los medios de expresión tradicionales: la prensa escrita. Nuestro alumnado escribió regularmente artículos de opinión sobre diversos temas de interés (el medioambiente o las barreras arquitectónicas fueron temas recurrentes) que fueron expuestos y debatidos en clase, así como publicados en la revista digital del centro. Del mismo modo, nos pusimos en contacto con periódicos locales para estudiar la posibilidad de que esos artículos superaran las barreras del instituto y pudieran llegar a publicarse. Aquí tuvimos ciertos problemas ya que las ediciones periodísticas forman un continuo cerrado y planificado en el que un artículo de un alumno no tendría cabida. Sin embargo, pactamos con la Tribuna de Ciudad Real la posibilidad de participar en un suplemento de educación de futura aparición en el que cabría con normalidad la opinión del alumnado.
En general, tanto la ejecución como los resultados del proyecto han sido muy satisfactorios. El alumno se entrega con facilidad a todo lo que sea salir de la rutina en el quehacer académico, así como la novedad puede ser muy motivadora para el mismo profesorado. Pretendemos entonces la continuidad del Proyecto durante el año que viene, sirviendo para aprovechar al máximo la experiencia de éste.
4. Participación en la actividad de la JCCM Cortes Jóvenes 2010. Siguiendo las pautas marcadas por la JCCM realizamos una elección democrática de representantes para las Cortes Jóvenes. Nuestros dos elegidos, Antonio de la Morena y Claudia Triguero elaboraron un Blog en el que se debatió sobre temas de actualidad política y con el que concursaron contra blogs de otros centros, para la asistencia a una sesión plenaria en las Cortes de Toledo. El Blog de nuestra alumna Claudia Triguero salió seleccionada entre los once mejores blogs de la región, por lo que, junto con nuestro profesor Juan Miguel Calderón, fueron invitados a las Cortes de Castilla-La Mancha.
5. II Seminario del Proyecto Orígenes: la evolución del aula. Como continuación del Seminario realizado el año anterior, pretendimos darle un enfoque eminentemente práctico, en busca de completar el carácter exclusivamente práctico de el del año pasado. En diez sesiones tratamos aspectos fundamentales de la práctica docente: la motivación, los programas de Investigación-Acción, las hipótesis de trabajo, la evaluación, etc. En la última sesión contamos con la colaboración de lujo del Profesor de la Universidad de Málaga, Ignacio Calderón Almendros.
6. Representación de la obra teatral Antígona. El 2 de Junio se representó en el Teatro Quijano de Ciudad Real, la obra teatral Antígona por parte de nuestros alumnos. La elaboración de una obra de tales características supone una magistral ejemplificación de los objetivos de la educación y del mismo Proyecto “Orígenes”. En primer lugar, los alumnos representaron una obra que constituye la máxima elevación de la cultura humana, por lo que el contenido cultural de la actividad no puede ser mejor. Es inmejorable que la Cultura Clásica se reivindique. Y en segundo lugar, la representación teatral como herramienta de enseñanza aprendizaje es, igualmente, inmejorable: trabajo en equipo, consecución de objetivos comunes, tutorización entre iguales, práctica de habilidades comunicativas, utilización de medios de expresión, etc.
7. Publicación de tres ediciones de la revista digital El eco de las Aulas. Hicimos renacer el periódico del centro (que llevaba años sin sacar ningún número) como revista digital, sacando una edición trimestral. Desde “Orígenes”, “Ágora” y el propio Departamento de Filosofía hemos enfocado la revista como un medio de expresión democrático en el que el alumno pudiera expresar libremente sus opiniones sobre diversos temas.
Juan Miguel Calderón Almendros
Santiago Sánchez-Migallón Jiménez
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